人人都可能成为演讲高手

读书年代，从小到大，每位老师给我的期末评语都少不了这么一句：希望今后能够大胆发言。

师长们显性的诱导，加上自己隐性的暗示，让我认定：这腼腆、胆小是遗传的、天生的，无法改变的。

虽然看了一些名人口才的故事，但我认为那是他们天生大胆，所以通过锻炼能够达到较好的效果，而自己是做不到的。

从师范中文系出来，毕业分配不可避免地要从事教育教学工作，只好硬着头皮上。起初，循规蹈矩，备课备到极细致，唯恐课堂教学程序偏离既定轨道一点点而令我难以应付，连班会课对学生的批评我都要事先写好草稿。可想而知，教育的效果如何。

经过多年说与写的磨练，我已不再是当年那需要端着稿纸批评学生的青涩教师。这些年的经历让我推翻了过去的旧观念：原来，口才是可以通过不断练习训练出来的。

拥有了这种信念之后，我明白：学生口才的提高，不是仅靠老师期末的一句评语就能实现的，而需要老师平时采取切实可行的措施，不断给学生创造锻炼的机会，让学生处于良性循环的氛围中，不断愉快体验“锻炼——成功——再锻炼——更大的进步”。所以我有意识地通过朗读、辩论、演讲等方式培养学生的口才。

万事开头难，面对都是在中考中受过挫折的学生，首先要树立信心，让他们意识到自己并不比别人差，所以循序渐进地进行训练是很有必要的。

起初，找一些励志故事讲给他们听。这些故事既有已毕业的优秀学长的，也有名人的经典例子。开始训练了，每节课给学生几分钟轮流演讲。他们不知道演讲是怎么一回事，就先放低要求，只要他们找一篇适合在班级讲的文章，拿来，读给同学们听，要求有演讲的开头结尾步骤，然后对姿态、读音、声调、感情等方面进行师生共同点评，而演讲的同学也要做自我评价。

一轮过后，到了第二轮，要求提高了，不能再看稿，进步快的同学可以演讲，进步稍慢的同学可以讲故事。我们发现，大家不同程度地进步了。这时候引导学生点评的时候，与第一轮进行比较，尤其要让演讲的学生自己感受到第二轮的进步，比如：脱稿了，大声了，激情洋溢了……进步即是对自己最大的鼓励。

与日常教学相结合，课堂上还可以开展启发思维的多层次多角度的辩论，然后，学生知己知彼，信心满满，不仅课堂发言踊跃，更有能力随时进行内容丰富、思路清晰的即兴演讲。而为了让自己的演讲更有内涵，更有说服力，他们在课余时间会主动去寻觅知识。

语文教学的最终目的是培养学生成长为有思想、有见解，能解决实际问题的有用的人，而这个过程是通过脚踏实地的听、说、读、写，一步一步潜移默化地实现。

★福州商贸职业中专学校李建珍（老师）