文言文讲授步法

文言文讲授步法

如何使学生对文言文从被动学变为主动学？如何充分调动学生的主观能动性？我们认为可以采用六步法，即一看、二听、三找、四讲、五读、六总。

一看。遇到一篇新文章，先组织学生自看。篇幅短的可通读全文，篇幅长的则要分段阅读，使学生先有感性认识。这一步骤姑且称为粗读。例如高一语文第一册中《邹忌讽齐王纳谏》一文，对高中生来讲这篇课文篇幅不长难度不大，我们安排１０分钟给学生粗读。

二听。让学生在粗读的基础上，认真聆听老师的'范读或听录音。这一过程要求学生特别留意生词的读音，并且对重点实词、虚词做到心中有数。

三找。我国著名语言学家吕淑湘说，教师培养学生主要是教会他动脑筋。找的过程也就是动脑筋的过程。找即学生听后找出需掌握的生词及重点并提出疑问。这可称为精读。让学生找，可以对症下药、有的放矢，这比老师开门见山点出来效果更好。仍以《邹忌讽齐王纳谏》为例，我们请一个学生上讲台，找出本文生字，他在黑板上写出朝（ｚｈāｏ）服、窥（ｋｕī）、孰（ｓｈu）、谏（ｊｉｎ）、谤（ｂaｎｇ）、期（ｊī）年等词。另一学生补充指出，朝在本文有两个读音，在朝服中念（ｚｈāｏ），在皆朝于齐中念（chao）。然后，启发学生找出本文重点，让他们各抒己见，最后逐渐统一认识，列出服、美、私这几个词有活用现象。又有同学指出本文于用法各异，有对、向义，有比义，还有在义。我们又鼓励学生提问。一学生提出孰视之中孰，不知作何解释。在找这一过程可以引进竞争意识，看谁找得快、找得准。同学受到老师表扬后学习兴趣更浓，形成一种良性循环。

四讲。老师讲解同学在找中出现的疑点，并启发学生将所学知识融会贯通。有些书本下面注释有的，要提醒学生作记号；没有的则要督促他们做笔记。这一环节，可进行个别提问，也可集体提问，还可交叉进行，相辅相成。例如上面提及的孰视之中孰作何解，可以提示《廉颇蔺相如列传》中学过一句唯大王与群臣孰计议之，学生立刻回忆起此处孰是通假字，通熟、仔细，这样，孰视之中孰也就迎刃而解了。

五读。完成了上述四个步骤后，应让学生分段分节朗读，这有助于课文的完整性与连贯性。读时，应遵循古人必须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字。

六总。最后一个步骤后，也是很关键的一个步骤，是总结。通常语文老师都是不辞劳苦地滔滔不绝，成绩好的学生自不必说；对差的学生或注意力不集中的学生而言，则多半是对牛弹琴。我们认为可以让学生总结。让他们积极思考，归纳出本课的重点。学生踊跃参与，既锻炼了分析归纳能力，又提高了语言表达水平，同时又一次巩固了本课知识点，可谓一箭三雕。