走出去，写出精彩

长期以来，写作文成了困扰孩子、家长、教师的难题。造成困难的原因很多，其中，布置命题后让孩子独自在家完成，这种“闭门造车”的“单兵作战”写作模式是很容易被大家忽视的重要因素。

在国外的作文教学研究中，合作成文和实践作文是让我们眼前一亮的两道风景。教师布置命题后，孩子组成学习小组，互相讨论，提供资源、素材，互帮互助增补所需，各展所长合作完成。整个过程充满乐趣，即便是写作困难生也能在此过程中感受快乐，体验成功，其水平的切实提高自然也能聚沙成塔地结合在过程中实现。而注重实践，积累感受后成文已为大家所熟悉，这里不再赘言。

在第一次指导《福州日报》“快乐夏令营”的写作活动中，我切实感受到了合作与实践的魅力。

本次的作文指导命题为“植物观察”。这一命题极为特殊，对于我和孩子来说都具有重大的意义。这是我在十余年作文指导中极少涉猎的。植物和自然融为一体，如果搬到教室中，它们脱离了自然，生气也少了大半。而此次能带着孩子来到实地观察，身处葱郁的树丛前，怒放的花丛中，映衬着绿叶鲜花来讲观察、描写植物，“未成曲调先有情”，不需开口，孩子的兴致已经高涨，大有写作冲动。讲解过程中，“模特”就活生生地立在身旁，举手一指引，孩子立即得见，比任何多媒体课件都实用、高效。例如我讲到“观察植物的色彩需要细致，要看到差别”这一个知识点时，几个眼尖的孩子一下子就发现“万绿丛中一点红”，这是明显的“抓大忘小”的粗略观察。而我则趁势再往深入指引：“难道这里的绿都是那么的单一么？”孩子再观察，很快就有了发现：“一丛的绿也是不同的：翠绿，鲜绿，墨绿，浅绿，黄中带绿，绿得发油……”瞧，原本需要费力讲解的内容迎刃而解。身临其境的现场观察能让孩子产生鲜活的感知，也将转化为生动的素材，感性的积累。有了这些原始素材的储备，动笔写作只是抒写胸臆，难度大减。况且，现场取材还有助于孩子写真作文。相信谁都不会愿意做个“睁眼瞎”，放着眼前的物象不顾，一味胡言乱语，哗众取宠。

此外，在整个指导过程中，所有的孩子都参与其中，都能感受到合作学习的效果。在现场指导中，我的问题不是针对个体，孩子的答案也能服务大家。合作就在这师生现场互动中“润物无声”地滋养着每个孩子，让每一个体都受益。例如讲到“观察时要注意对象形状的差别”这个知识点时，除了现场能看到的植物叶片形状外，我请孩子补充。有的孩子说到尖针状的叶，有的说到心形叶，有的提到鹅掌形，有的还举例说见过蒲扇形……相信在现场的孩子，不论见过还是没见过这些形状各异的叶子，都能借助联想构建出形象，并能在接下来的实地观察中多留心，以期待印证自己的想象，同时还会惊喜地发现“新大陆”。这样活跃的思维，主动的观察态度必定促成孩子掌握更多可用素材，教学才能起到高效。同时，我在现场指导 * 别留意个别写作有困难的孩子，我分明地发觉他们面露喜色，认真倾听，眼睛忙个不停，小手也歇不住，一边看一边记，往日那种“咬着笔头，皱着眉头”的痛苦表情一扫而光。我心里真期待他们能顺畅地完成此次观察作文。

作家写作需要采风，孩子学习写作更要走出去，这样才能写得更加精彩。

★福州教育学院二附小 何捷（老师）